Komplexe Lernaufgaben als Auslöser von Lernprozessen

Lernaufgaben strukturieren den Lernprozess. Vorgestellt werden neben einer kurzen Begründung des selbstgesteuerten Lernens verschiedene Typen (komplexer) Lernaufgaben.

Im Gegensatz zu eher nachprüfenden Aufgaben (siehe auch Aufgaben und Tests oder Material, Inhalt, Aufgabe haben Lernaufgaben die Funktion, den Lernprozess selbst zu aktivieren (vgl. Petschenka et al. 2004, S. 2). Dabei wird über eine Aufgabe eine bestimmte (aktive) Art des Umgangs mit dem Lehrinhalt angeboten und vorstrukturiert. Solche Aufgaben können sich zunächst allgemein auf die Entwicklung subjektiv-relevanter Themen beziehen:

Welche Erwartungen habe ich als Lerner an ein bestimmtes Wissensgebiet?
Welches Vorwissen bringe ich mit?
Welche Probleme sollen mit dem neuen Wissen gelöst werden?
Welche Anteile sind für mich überhaupt lebensweltlich relevant?

Sie strukturieren den inhaltlichen Vermittlungsprozess selbst:

Wie strukturiere ich den Inhalt?
Nach welchen Fragestellungen?
Wie kann ich das Wissen anwenden?
Für welche Probleme ist es relevant?
Wo liegt Transferpotenzial und wie gestaltet sich der Transfer?

Lernaufgaben ermöglichen vor allem eine eigenständige Auseinandersetzung der Lernenden mit dem angebotenen Lehrinhalt. Ein vermeintlich "didaktisiertes" Lernmodul kann zwar selbständig (d.h. im Alleingang, ohne Anleitung durch einen Dozenten) durchgearbeitet werden, ob hier jedoch tatsächlich eine selbständige Konstruktion neuen Wissens erfolgt, bleibt fraglich, solange keine Einbettung in ein Lernarrangement erfolgt (vgl. Integration von Lehr-/Lernprozessen im BL)

"Erhalten die Studierenden eine virtuelle Komponente zum 'selbständigen Lernen', dann sollten sie damit nicht allein gelassen werden. Ein solches Angebot muß Rückwirkungen auf die Organisation der Lehre insgesamt haben." (Schulmeister 2003: 157).

Selbstgesteuertes Lernen bedeutet weit mehr als die Rezeption eines Inhalts durch einen Lerner (vgl. Euler 2001, S. 7-8).

"Das selbstgesteuerte Lernen verlagert die Verantwortung für den Lernerfolg vom Lehrenden auf den Lernenden, macht aber den Lehrenden nicht überflüssig, sondern weist ihm neue Aufgaben zu. Er kann verstärkt von den Lernenden mit Fragen und Inhalten konfrontiert werden, die ihm unbekannt sind. Seine neue Rolle besteht weniger in der Vermittlung von Inhalten, sondern mehr in der Organisation und Moderation von Lernprozessen. Auch E-Learning ist ein sozialer Prozess, der sich nicht zwangsläufig und selbstverständlich entwickelt, sondern der gestaltet werden muss." (Schenkel 2002, S. 31 f, zit. nach Euler 2001, S. 8)

Unter Komplexen Aufgabentypen fassen Petschenka et al. (2004)

Verständnisaufgaben
Anwendungsaufgaben
Analyseaufgaben
Bewertungsaufgaben bis hin zu
Planspielen

zusammen und geben dafür Beispiele aus dem Bereich des eLearning. Ausführliche Beispiele für die Abhängigkeit von Aufgabenstellung und didaktischer Aufbereitung des Materials finden sich auch in Schulmeister (2002).

Kooperative Lernaufgabe

Kooperative Lernaufgabe

Im Rahmen eines Workshops zur Einbindung virtueller Lehranteile in Präsenzveranstaltungen wurde von Christian Huck eine Übung für ein literaturwissenschaftliches Seminar (Anglistik) entwickelt.

Thematisch befasst sich die Veranstaltung mit "Early Female Writing: Before 1750" (Der Ankündigungstext findet sich unter: http://www.sign-lang.uni-hamburg.de/fb07/EnglS/Lehrplaene/LP-ws-03-04/LP_BE/Huck.pdf )

Die Übung wurde in der asynchronen Groupware BSCW (Basic Support for Cooperative Work) erstellt. Sie findet in der Einstiegsphase des Seminars statt. Die Aufgabenstellung lautet:

"Suchen Sie im Internet nach 'Female writers' vor 1750 und stellen sie diese mit Lebensdaten, Hauptwerken und Kurzkommentar in einer Notiz vor. Meiden sie Doppelungen!"

Die Aufgabe wird als "Hausaufgabe" zwischen zwei Präsenzsitzungen gestellt. Ziel ist ein thematischer Einstieg in das Thema (Kennenlernen von Schriftstellerinnen vor 1750). Der Lehrende gibt als Hilfe zwei Links zu inhaltlich spezialisierten Seiten an.

Notizzettel sind ein asynchrones Tool des Programms.

Die Aufgabe hat einen didaktischen Mehrwert auf mehreren Ebenen:

Sie ist kooperativ, weil die Arbeit des einzelnen Teilnehmers an Ergebnisse anderer Gruppenmitglieder anknüpft.
Die Teilnehmer profitieren von den Ergebnissen der anderen und sparen somit Zeit.
Durch die gleichzeitige Bearbeitung des Themas wird schnell eine gewisse Verarbeitungstiefe erreicht: Offensichtliche Wiederholungen entfallen, es werden statt dessen ausgefallenere Lösungen integriert.
Die Hierarchisierung von "berühmt" / "kanonisiert" gegenüber "weniger bekannt" wird durch die Recherche über eine Suchmaschine "mitgeliefert". Viele Suchergebnisse können dabei auf einen höheren Bekanntheitsgrad schließen lassen. Zu diesen Ergebnissen können die Studierenden Hypothesen aufstellen, die weitere Recherchen bedingen.
Die Lektüre und das Überprüfen, ob "etwas schon da ist", führt zu einer ersten inhaltlichen Begegnung mit dem Inhalt. Die vorgegebenen Kategorien (Lebensdaten, Hauptwerke etc.) strukturieren den Inhalt mögen dadurch zu besserem Behalten beitragen.
Die Ergebnisse sind dokumentiert und gespeichert und können jederzeit erneut abgerufen werden.

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Aufgaben Checkliste

Die Checkliste stellt verschiedene, didaktische Fragestellungen der Aufgabenkonstruktion zusammen.

Übung öffnen

Literatur:

Euler, D. (2004): Selbstgesteuertes Lernen mit Multimedia und Telekommunikation gestalten. In: Hohenstein, A.; Wilbers, K. (Hg.): Handbuch E-Learning. Expertenwissen aus Wissenschaft und Praxis (Loseblattsammlung 4.1). Neuwied: Verlag Deutscher Wirtschaftsdienst.

Guter Einstiegstext, macht einen großen Bogen zu allen wichtigen Problemen des eLearning und fokussiert dann die Mehrwertfrage unter der Kategorie des selbstgesteuerten Lernens ? "wie kann man selbstgesteuertes Lernen durch eLearning verbessern?" Auch konkrete Tipps (Checkliste) zur Implementierung von eLearning-Angeboten.

Petschenka, A.; Ojstersek, N.; Kerres, M.: Lernaufgaben gestalten - Lerner aktivieren mit didaktisch sinnvollen Aufgaben. In: Hohenstein, A.; Wilbers, K. (Hg.): Handbuch E-Learning. Expertenwissen aus Wissenschaft und Praxis (Loseblattsammlung 4.19). Neuwied: Verlag Deutscher Wirtschaftsdienst.

Verschiedene Aufgabentypen in ihrer Relation zu verschiedenen Wissenstypen. Konkrete Tipps zur Erstellung von Aufgaben, allerdings insgesamt doch sehr stark dem "Rückmeldungs"-Schema verhaftet.

Schenkel, P. (2000): Lerntechnologien in der beruflichen Bildung. Bonn

Schulmeister, R. (2003): Lernplattformen für das virtuelle Lernen. Evaluation und Didaktik. München/Wien: Oldenbourg Verlag.

Welche Lernplattform eignet sich wofür? Das Buch vergleicht alle in Europa im Jahr 2000 verfügbaren Lernplattformen.

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