Aufgaben und Tests: Anfang oder Ende des Lernprozesses?

Verschiedene Arten von Tests und Aufgaben haben unterschiedliche Funktionen für den Lernprozess

Wissensabfrage oder Initiierung eines Lernprozesses
Tests, Aufgaben und Übungen können unterschiedliche Funktionen im Lehr-/Lernprozess einnehmen.
Sie können einerseits Wissen abfragen und prüfen (siehe Tests), können andererseits auch den Lernprozess selbst initiieren und begleiten (siehe Komplexe Lernaufgaben).

Brücken zwischen Lernenden und inhaltlichem Material
Die Auseinandersetzung mit Inhalten einer Lehrveranstaltung oder eines (virtuellen) Lernmoduls kann durch die Formulierung konkreter Aufgaben, Übungen oder Leitfragen strukturiert werden. Aufgaben und Übungen können als eine Art "Brücke" zwischen dem Lernenden und dem inhaltlichen Material verstanden werden, sie bilden den die Methode (im Sinne eines "zu beschreitenden Weges"), mit der sich die Lernenden dem Inhalt nähern können.

Bei der Konzeption von Aufgaben und Übungen muss das Vermittlungsziel und die Angemessenheit der Aufgabe für dieses Ziel bedacht werden, wobei es kaum empirische Belege für das "Funktionieren" oder "Scheitern" bestimmter Aufgabentypen an sich gibt (vgl. die Debatte um Sinnhaftigkeit von Multiple-Choice-Aufgaben).

Evaluationen zur Reflexion für den Lehrenden
Evaluationen des Einzelfalls erlauben jedoch dem Lehrenden eine nachträgliche Reflexion der eingesetzten Aufgabe:

Wie sind die Studierenden der Aufgabe begegnet?
Hat sie das "gewünschte" Ziel erreicht?

Kooperative Lernaufgabe

Kooperative Lernaufgabe

Im Rahmen eines Workshops zur Einbindung virtueller Lehranteile in Präsenzveranstaltungen wurde von Christian Huck eine Übung für ein literaturwissenschaftliches Seminar (Anglistik) entwickelt.

Thematisch befasst sich die Veranstaltung mit "Early Female Writing: Before 1750" (Der Ankündigungstext findet sich unter: http://www.sign-lang.uni-hamburg.de/fb07/EnglS/Lehrplaene/LP-ws-03-04/LP_BE/Huck.pdf )

Die Übung wurde in der asynchronen Groupware BSCW (Basic Support for Cooperative Work) erstellt. Sie findet in der Einstiegsphase des Seminars statt. Die Aufgabenstellung lautet:

"Suchen Sie im Internet nach 'Female writers' vor 1750 und stellen sie diese mit Lebensdaten, Hauptwerken und Kurzkommentar in einer Notiz vor. Meiden sie Doppelungen!"

Die Aufgabe wird als "Hausaufgabe" zwischen zwei Präsenzsitzungen gestellt. Ziel ist ein thematischer Einstieg in das Thema (Kennenlernen von Schriftstellerinnen vor 1750). Der Lehrende gibt als Hilfe zwei Links zu inhaltlich spezialisierten Seiten an.

Notizzettel sind ein asynchrones Tool des Programms.

Die Aufgabe hat einen didaktischen Mehrwert auf mehreren Ebenen:

Sie ist kooperativ, weil die Arbeit des einzelnen Teilnehmers an Ergebnisse anderer Gruppenmitglieder anknüpft.
Die Teilnehmer profitieren von den Ergebnissen der anderen und sparen somit Zeit.
Durch die gleichzeitige Bearbeitung des Themas wird schnell eine gewisse Verarbeitungstiefe erreicht: Offensichtliche Wiederholungen entfallen, es werden statt dessen ausgefallenere Lösungen integriert.
Die Hierarchisierung von "berühmt" / "kanonisiert" gegenüber "weniger bekannt" wird durch die Recherche über eine Suchmaschine "mitgeliefert". Viele Suchergebnisse können dabei auf einen höheren Bekanntheitsgrad schließen lassen. Zu diesen Ergebnissen können die Studierenden Hypothesen aufstellen, die weitere Recherchen bedingen.
Die Lektüre und das Überprüfen, ob "etwas schon da ist", führt zu einer ersten inhaltlichen Begegnung mit dem Inhalt. Die vorgegebenen Kategorien (Lebensdaten, Hauptwerke etc.) strukturieren den Inhalt mögen dadurch zu besserem Behalten beitragen.
Die Ergebnisse sind dokumentiert und gespeichert und können jederzeit erneut abgerufen werden.

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WebQuests

Web Quests sind angeleitete Internetrecherchen, die einem prozessorientierten Lehr-/Lernarrangement folgen.
Sie enthalten Aufgaben, Anleitungenzur Erstellung von Produkten und Evaluationskriterien.

http://projects.edtech.sandi.net/grant/oceanpollution/index.html

Webquest für Schüler zum Thema Meeresökologie. Der "Lernweg" beginnt mit einer Problemstellung (sichtbar ist ein leerer Strand mit einem Schild "Danger ? beach closed"), die die Frage nach möglichen meeresökologischen Problemen aufwirft. Im zweiten Schritt werden konkrete Aufgaben (tasks) gestellt (z.B. werden hier das Erstellen einer Concept map sowie die Vorbereitung einer kleinern Präsentation verlangt). Wie der Prozess verläuft wird ebenfalls genau angegeben (Partnersuche, Brainstorming, Webquest, Conceptmap zeichnen, Poster entwerfen, Evaluation). Verschiedene Links zu inhaltlich relevanten Seiten werden angegeben. Die Evaluationskriterien sind als Kategorien genannt (z.B. Partizipation, Qualität der Concept map) und es werden ihnen Fragen zugeordnet, über deren Beantwortung die Schüler überprüfen können, inwieweit sie den Anforderungen gerecht werden.

Weitere Ausführungen und Beispiele zu Webquests unter
http://www.edna.edu.au/edna/page3150.html

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